TESIS Y TESINAS SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS PROFESORES QUE ENSEÑAN MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS AÑOS (2011-2024)
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v24.n38.5124Palabras clave:
Educación Matemática, Formación continua, Conocimiento docente, Primeros años, Estado del conocimientoResumen
La formación continua de profesores de matemáticas se caracteriza por desafíos, complejidades y posibilidades, lo que fomenta estudios y debates destinados a desarrollar nuevos aprendizajes y mejorar la enseñanza. Por lo tanto, es importante comprender las contribuciones de la investigación brasileña producida entre 2011 y 2024 para comprender las prácticas y los enfoques adoptados en la formación continua de profesores de matemáticas en los primeros años de la escuela primaria. Este estudio tiene como objetivo analizar los hallazgos de los estudios que abordan la formación continua de profesores de matemáticas en los primeros años de la escuela primaria, construyendo un marco teórico y metodológico que informará futuras investigaciones y prácticas de formación. Se trata de un estudio cualitativo, bibliográfico del tipo estado del conocimiento. El corpus del estudio consta de cinco artículos, una tesis y cuatro disertaciones, que se encuentran en los repositorios CAPES de la BDTD. El análisis destacó tres dimensiones principales: conocimiento docente y conocimiento profesional, políticas públicas en los sistemas escolares y propuestas de contenido y formación matemática. Los estudios destacan la relevancia del conocimiento experiencial, las prácticas docentes y la escucha activa, así como las propuestas de formación contextualizadas, e identifican brechas en la articulación entre la teoría, las políticas públicas y la práctica pedagógica. El estudio ofrece un marco teórico y metodológico para comprender la investigación reciente sobre el tema, contribuyendo al fortalecimiento de propuestas de formación más reflexivas y contextualizadas en educación matemática
Citas
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