THESES AND DISSERTATIONS ON THE CONTINUING EDUCATION OF TEACHERS WHO TEACH MATHEMATICS IN THE EARLY YEARS (2011-2024)
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v24.n38.5124Keywords:
Mathematics education, Continuing education, Teacher knowledge, Early years, State of knowledgeAbstract
Continuing education for mathematics teachers is characterized by challenges, complexities, and possibilities, fostering studies and debates aimed at developing new learning and improving teaching. Therefore, it is important to understand the contributions of Brazilian research produced between 2011 and 2024 to understanding the practices and approaches adopted in continuing education for mathematics teachers in the early years of elementary school. This study aims to analyze the findings of studies addressing continuing education for mathematics teachers in the early years of elementary school, building a theoretical and methodological framework that will inform future research and training practices. This is a qualitative, bibliographical study of the state of knowledge type. The study corpus consists of five papers, one thesis, and four dissertations, found in the CAPES repositories of the BDTD. The analysis highlighted three main dimensions: teaching knowledge and professional knowledge, public policies in school systems, and mathematical content and training proposals. The studies highlight the relevance of experiential knowledge, teaching practices, and active listening, as well as contextualized training proposals, and identify gaps in the articulation between theory, public policy, and pedagogical practice. The study offers a theoretical and methodological framework for understanding recent research on the topic, contributing to the strengthening of more reflective and contextualized training proposals in mathematics education
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