TEACHING PRAXIS AS LIVING EPISTEMOLOGY: RECONNECTING KNOWLEDGE IN SCIENCE EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v25.n39.5076Keywords:
Teaching Praxis, Interdisciplinarity, Science Education, Critical Significant Learning, Teacher EducationAbstract
This essay reflects on teaching praxis as a singular and dynamic experience, advocating for the need to overcome disciplinary fragmentation in science education. Using the metaphor of a treadmill race, it argues that contextualization must go beyond trivial examples, becoming an interdisciplinary stance that reconnects scientific knowledge to everyday life and its sociopolitical dimensions. It discusses critical meaningful learning as a process that not only anchors new content in prior cognitive structures but also interrogates knowledge in light of its ethical, social, and political implications. Furthermore, the essay addresses teacher education as a strategic space for cultivating this living epistemology, requiring the transcendence of the theory-practice divide and the incorporation of sociocultural practices. Finally, it proposes literature and art as allies in contextualization, expanding students’ symbolic repertoire and deepening the meaning of school knowledge. The central aim is to reposition teaching as a “living epistemology” committed to complexity and the reconnection of knowledge from a critical perspective.
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