LEARNING STRATEGIES IN A MATHEMATICS TEACHER EDUCATION COURSE: VALIDATING A SCALE
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v22.n36.3933Keywords:
Mathematics, Learning, Learning Strategies, . Mathematics Teacher Education CourseAbstract
Understanding the relevance of the discussion about learning strategies in Mathematics teacher education courses, this study is part of a larger research project that resulted in the thesis defended in 2022 by the first author, under the guidance of the second author (Mendonça, 2022). This study’s general objective was to validate a scale of learning strategies in Higher Education for the area of Mathematics (Teacher Education Course) and identify contributions from its application in initial Mathematics teacher courses. This is a mixed-method research project, in which instruments from 267 participants, undergraduate students enrolled or dropped out of a Mathematics Teacher Education Course at a Federal Education Institution in the state of São Paulo, were analyzed. The research instrument used was the Learning Strategies Scale for Mathematics Teaching Degree Students (EEA-ULM), adapted for the area of Mathematics from the Learning Strategies Scale for University Students (EEA-U), developed by Santos and Boruchovitch (2013, 2020). The main results showed that the EEA-ULM presented high internal reliability, with Cronbach's alpha of the total scale at 0.896, and superior results in the factor analysis when compared to the EEA-U, evidencing the initial validation of the scale as an instrument that allows reflections in on the learning strategies of undergraduate students in Mathematics Teacher Education Courses, contributing to the development of the active role of the students in the construction of their knowledge.
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