ENSEÑANZA DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS: PRÁCTICAS Y DESAFÍOS EN LA PEDAGOGÍA DE CAMPO
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v24.n38.4183Palabras clave:
Educación del Campo, Formación docente, Prácticas pedagógicas.Resumen
El presente artículo tiene como objetivo debatir el proceso de formación de docentes de Ciencias y Matemáticas, buscando abordar sus prácticas y los desafíos existentes. Este tema es de creciente interés en la investigación educativa, impulsado por la necesidad de preparar a educadoras/es capaces de promover una educación de calidad en estas áreas del conocimiento, especialmente orientada hacia la Pedagogía del Campo, de las Aguas y de los Bosques. Los procedimientos metodológicos incluyeron una revisión bibliográfica sobre la formación docente, así como sobre las necesidades de las/os educadoras/es en formación. En cuanto a los resultados, este trabajo evidencia que las políticas que promuevan la valorización de la profesión docente, que fomenten alianzas entre instituciones de educación superior y escuelas, son esenciales para ofrecer apoyo financiero y estructural que garantice una formación de calidad. De esta manera, se concluye que la formación de docentes de Ciencias y Matemáticas es un campo multifacético que requiere la integración de investigación, políticas y prácticas eficaces. Las inversiones continuas en estos tres aspectos son esenciales para garantizar que los educadores estén preparados para enfrentar los desafíos de la enseñanza contemporánea y promover el éxito de los estudiantes en un mundo en constante evolución..
Citas
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
CALDART, Roseli S. et al. (Org.). Dicionário da Educação do Campo. Rio de Janeiro: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio; São Paulo: Expressão Popular, 2012.
CARVALHO, A. M. P. et al. Ciências no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 2007.
DAHER, Alessandra F. B.; MACHADO, Vera de M. ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: O QUE PENSAM OS PROFESSORES. Revista da SBEnBio - Número 9 – 2016. p. 1215-1226.
DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de problemas de matemática. 1ª a 5ª séries. Para estudantes do curso Magistério e professores do 1º grau. 12ª ed. São Paulo: Ática, 2003.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: Da teoria à prática. - Campinas, SP: Papirus, 1996.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática. São Paulo: Ática, 5. ed. 1998.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade. -3. ed.- Belo Horizonte: Autentica editora, 2009.
FAZENDA, Ivani C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologias. 5.ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002.
FUMAGALLI, L. O Ensino das ciências naturais no nível da educação formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMANN, H.(org.) Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Porto Alegre: Artmed, 1998.
FRANKENSTEIN, Marylin; POWELL, Arthur. Empowering Non-Traditional College Students. Science and Nature, New York, n. 9/10, p. 100-112, 1987.
FREIRE, Paulo, 1921-1997. Pedagogia do Oprimido. 54º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.
GOMES, Josiane M.; BERNARDI, Lucí dos S. Alfabetização e letramento matemático:
Falando da matemacia. Revista Paranaense de Educação Matemática, Campo Mourão, PR, Brasil, v.11, n.26, set.-dez. 2022. p. 66-82
GRAMSCI, Antonio. Cadernos do cárcere. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001, v. 2
HOELLER, Silvana C.; FAGUNDES, Maurício C. V.; FARIAS, Maria I. Educação do campo, educação popular e a geografia: uma construção dialógica. Curitiba: InterSaberes, 2019.
LOCIKS, Júlio. Raciocínio Logico e Matemática. Brasília: Editora Vestcon, 2005.
MENGALI, Brenda Leme da Silva. A Resolução de Problemas: Criando Espaço para Produção de Saberes nas Aulas de Matemática dos Anos Iniciais. In: CARNEIRO, Reginaldo Fernando;SOUZA, Antonio Carlos de; BERTINI, Luciane de Fatima (org.). A Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: práticas de sala de aula e de formação de professores. - Brasília, DF: SBEM, 2018. p.15-32.
MINAYO, Maria Cecília de Souza; DESLANDES, Suely Ferreira. Pesquisa social. 27. ed. Teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2007.
NASCIMENTO, C.; BARBOSA-LIMA, M. C. O ensino de física nas séries iniciais do ensino fundamental: lendo e escrevendo histórias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC), v 6, N. 3, 2006.
ROSEIRA, N. A. Possibilidades e limitações da educação em valores e para a cidadania na perspectiva dos professores de matemática: os valores do ensino da Matemática. 2014. Tese (Doutorado em Educaçción y Democracia) - Departamento de Teoría y História de la Educación, Universidad de Barcelona, Barcelona. 2014.
SANTOS, Anderson Oramisio; OLIVEIRA, Guilherme Saramango; OLIVEIRA, Camila Rezende. Alfabetização matemática: concepções e contribuições no ensinar e aprender nos primeiros anos do ensino fundamental. Revista de Educação, Ciências e Matemática. v.7 n.1 jan/abr 2017.
SILVA, Kátia Augusta C. P. C da. A formação de professores na perspectiva crítico-emancipadora. Revista Linhas Críticas, Brasília, DF, v. 17, n. 32, p. 13-31, jan./abr. 2011.
VIECHENESKI, Juliana P.; CARLETTO, Marcia. Por que e para quê ensinar ciências para crianças. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, vol 6, núm. 2, mai-ago.2013. p. 213-227.
