MATHEMATICAL PROBLEM POSING: CURRICULAR DISCOURSE AND EMANCIPATORY PRACTICES EMERGING
DOI:
https://doi.org/10.59666/Arete.1984-7505.v24.n38.5129Keywords:
Mathematical Problem Posing, Curriculum, Research, Critical ThinkingAbstract
This theoretical essay, developed from a lecture, aims to reflect on the presence of mathematical problem posing in international and national curricula, on research concerning this theme in Brazil, and on how problem posing can contribute to the development of critical-reflexive thinking within emancipatory practices stemming from research. In this sense, we conceptualize curriculum and curriculum knowledge. We will focus on the place of mathematical problem posing in various international curriculum documents. In national documents, such as the National Curriculum Parameters (PCN) and the Common National Curriculum Base (BNCC), and in some states—Paraíba, Pernambuco, and Tocantins—we will also present and discuss some aspects of research on mathematical problem posing in Brazil, which provide results on problem-posing strategies. The presence and absence of mathematical problem posing in curricula are viewed as a territorial dispute, in which the curriculum is the territory contested by neoliberal and/or conservative forces and by democratic and emancipatory forces. The epistemic resistance of the three aforementioned Brazilian states is extremely relevant in the current period of democratic fracture and today. The reformulation of mathematical problems, present in the curriculum and in national and international research, is also addressed here
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