BARRERAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL: EL CASO DE UN ESTUDIANTE DE INGENIERÍA DE SOFTWARE
Resumo
Este artigo relata os resultados de uma investigação que teve como objetivo identificar as barreiras para a aprendizagem da matemática em estudantes universitários de áreas relacionadas à matemática. É apresentado um estudo de caso de um estudante universitário da área de Engenharia de Software. Para isso, foi entrevistado o único aluno com deficiência visual da área de uma universidade pública estadual do México. Nos resultados da entrevista, três aspectos são identificados: relativos às barreiras, às tecnologias utilizadas e às ajudas. As barreiras centravam-se na falta de empatia e formação para o atendimento às pessoas com deficiência de alguns professores, falta de apoio institucional e problemas inerentes aos símbolos da matemática. Em relação à tecnologia, o uso de amplificadores de tela e da câmera do celular são fundamentais no trabalho acadêmico. Por fim, no que se refere ao auxílio, tanto os professores quanto seus colegas foram fundamentais no seu trânsito pelo sistema educacional, facilitando as anotações e permitindo a captação das anotações da aula no quadro por meio do telefone. Conclui-se que a inclusão educacional nas universidades e nas áreas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) requer uma política institucional decidida.
Este artículo reporta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo identificar las barreras en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes universitarios de áreas relacionadas con las matemáticas. Se presenta un estudio de caso de un estudiante universitario en el área de Ingeniería de Software. Para ello, se entrevistó al único estudiante con discapacidad visual del área de una universidad pública estatal de México. En los resultados de la entrevista se identifican tres aspectos: relativos a las barreras, a las tecnologías usadas y a las ayudas. Las barreras estuvieron centradas en la falta de empatía y en formación hacia a la atención a personas con discapacidad de algunos profesores, falta de apoyo institucional y problemas propios de la simbología de la matemática. Respecto a la tecnología, son fundamentales en su quehacer académico el uso de amplificadores de pantalla y la cámara del teléfono móvil. Finalmente, respecto a las ayudas fueron fundamentales en su tránsito por el sistema educativo tanto profesores como sus compañeros al facilitar apuntes como permitir la captura de notas de clase en el pizarrón a través de su teléfono. Se concluye que la inclusión educativa en las universidades y en las áreas de STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) requiere una política institucional decidida.
